3.1 De organisatie van de school
Schoolorganisatie 
De schoolorganisatie gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. Dat wil zeggen dat in elk leerjaar een bij de leerling passend, afgesproken leerstofpakket aangeboden en geleerd moet worden door de leerlingen.
In de groepen 1 en 2 wordt de leerstof verwerkt in thema’s. Hier wordt vanuit een thema gewerkt aan de ontwikkeling van het kind. In groep 2 vindt een geleidelijke overgang plaats van het ontwikkelingsgericht werken naar het programmagericht werken, zoals dat in de hogere leerjaren plaatsvindt.
Het programmagericht werken houdt in dat de leerstof een centrale plaats inneemt. De leerstof wordt in vakken aangeboden. Het uiteindelijke resultaat van dit alles moet zijn: het bieden van basisonderwijs in een ononderbroken leerproces, waarbij een leerling in principe de school in acht jaar kan doorlopen. 
Groepering
Binnen de school wordt gestreefd naar het bieden van onderwijs in afzonderlijke jaargroepen. 
Groepsgrootte
De school kiest bij voorkeur voor kleine groepen in de onderbouw. Wij vinden de fase van het aanleren van de instrumentele vaardigheden, zoals het leren schrijven, lezen en rekenen in groep 3 een zeer cruciale periode in het onderwijs. Extra ondersteuning van een grote groep wordt bevorderd door het structureel inzetten van onderwijsassistentie. Hiermee geven wij vorm aan de extra aandacht die de overheid vraagt voor het onderwijs in de onderbouw.
Klassikaal onderwijs
In de groepen wordt veelal klassikaal onderwijs gegeven. Bij het aanbieden van de leerstof aan de leerlingen, moet de leerkracht op juiste wijze omgaan met de verschillende niveaus tussen de leerlingen. Dit geven we op onze school vorm met behulp van het Zwols Model (zie hieronder). Hiermee geven we binnen ons onderwijs vorm aan differentiatie en zelfstandig werken.
Zwols model
De zorg voor de leerlingen krijgt binnen de school gestalte via het zogenaamde Zwols Model. 
Niet alle leerlingen ontwikkelen zich op dezelfde manier. Voor het ene kind is de reguliere lesstof te gemakkelijk, voor het andere kind is het juist te moeilijk. De niveaus van het Zwols Model worden dynamisch toegepast, afhankelijk van het lesdoel en het vakgebied, dit houdt dus in dat een leerling kan veranderen van niveau. In onderstaand model ziet u de verschillende niveaus met daaronder een korte uitleg. 

De hulp wordt zoveel mogelijk gegeven binnen de eigen groep. Soms is het echter beter om leerlingen in kleine groepjes of individueel buiten de groep hulp te bieden. Deze kinderen werken dan meestal onder begeleiding van een onderwijsassistente, RT-leerkracht of de plusklas-leerkracht. 
Door het onderwijs op bovenstaande manier te organiseren is het mogelijk om binnen het klassikale onderwijs toch adaptief, d.w.z. op het niveau van de leerling gericht, te werken.
Organisatie van zorg voor leerlingen met specifieke behoeften
Voor de leerlingen die specifieke behoeften hebben om zich de leerstof eigen te maken, is een Intern Begeleider aangesteld die tot taak heeft de hulp voor deze leerlingen te coördineren en te bewaken. Zie voor meer informatie hierover hoofdstuk 4.

3.2 De samenstelling van het team. 
Wie werken er in de school?
Directeur 
De directeur is belast met de dagelijkse leiding van de school. Hij is verantwoordelijk voor de uitvoering van het door de overheid en het bevoegd gezag vastgestelde beleid. Afhankelijk van de groepsgrootte is de directeur grotendeels vrijgesteld van lesgevende taken om zijn directietaken uit te voeren.
Groepsleraar
De groepsleraar is de verantwoordelijke voor het onderwijsleerproces in de groep. Hij/zij creëert een pedagogisch klimaat in de groep, zoals eerder omschreven is. De groepsleraar geeft vorm aan het onderwijsprogramma, houdt de resultaten van de leervorderingen bij en rapporteert intern aan directie en team en extern aan de ouders. De groepsleraar is de eerst aanspreekbare voor de ouders als het over het onderwijs aan hun kind gaat.
Intern begeleider
De intern begeleider is belast met de coördinatie van het afnemen van toetsen in het kader van het leerlingvolgsysteem. Mede aan de hand van deze toetsuitslagen wordt bepaald wie extra begeleiding nodig heeft. De intern begeleider coördineert en bewaakt de hulp en neemt zo nodig contact op met externe deskundigen, zoals een schoolbegeleider of orthopedagoog. Ook alle andere extra zorg m.b.t. leerlingen met specifieke behoeften wordt door de IB-er gecoördineerd. Om de zorg, bij afwezigheid van de IB-er, goede voortgang te laten hebben is er een schaduw IB-er aangesteld. Deze is op de hoogte van de gang van zaken.
ICT-er      
De ict-er draagt zorg voor de organisatie rond de informatie- en communicatietechnologie binnen de school. Beheer en inzet van de computer met bijbehorende software binnen het lesgebeuren vormen de hoofdtaken.
Onderwijsassistente
De onderwijsassistente assisteert bij het geven van onderwijs. Zij functioneert onder leiding van de leraar/IB-er en verricht allerhande activiteiten die de goede gang van het onderwijs bevorderen. De onderwijsassistente wordt in de eerste plaats ingezet om leerlingen extra stimulansen te bieden in hun ontwikkeling en achterstanden in het leerproces in te halen.
Leraarondersteuner
De leraarondersteuner voert les(-ondersteunende) en leerlingbegeleidende taken uit onder de verantwoordelijkheid van een leraar, ondersteunt de onderwijsvoorbereiding, levert bijdragen aan de schoolorganisatie en stelt zich actief op in het ontwikkelen van competenties.